Más allá de los contenidos

Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos.

Es el artículo publicado por Miguel-Ángel Sicilia en la Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) , el cual ha sido asignado como la última lectura que finiquita el módulo 4 de la Materia de Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje UV-5058.

En el siguiente mapa conceptual se muestran los puntos relevantes que menciona el autor.

Acciones de Diseño y Desarrollo de Objetos Educativos Digitales: Programas Instruccionales.

En este artículo publicado en el 2007 en la Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento los autores Gértrudix, Álvarez, Galisteo, Gálves y Gértrudix refieren las acciones que se llevan a cabo en cuanto a la creación de productos y soluciones innovadoras para la educación Española, basándose en el diseño y gestión de contenidos centrados en el usuario y enfocados a la elaboración de Objetos Digitales de Aprendizaje.

Hoy en día la red es vista como un gran contenedor de información, aplicaciones y soluciones integrales puestos al servicio de la educación a través de múltiples opciones que aunadas a la evolución de las prácticas pedagógicas permiten la autonomía, flexibilidad e interrelación de los ámbitos del conocimiento.

Dentro de los ámbitos se encuentran la infraestructura, el soporte técnico, pedagogía, recursos materiales educativos, apoyo administrativo e iniciativas innovadoras entre otros. Señalan los autores que un rubro de vital importancia es el material digital educativo de calidad, refiriéndose a la creación, difusión y evaluación, que permita reconocer e intercambiar los modelos educativos útiles y reutilizables que permitan una ágil gestión del conocimiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje con TIC.

El objetivo es elaborar un catálogo de contenidos abiertos y reutilizables (REA) que sea compartido pública, abierta y gratuitamente en la red. Hay contenidos educativos digitales que son reutilizados, rediseñados como Malted o eXelearning, etc, también se encuentran los paquetes globales como IKEA que es un modelo de recombinación que permite la elaboración de materiales que se adaptan a las necesidades del usuario.

El Centro nacional de información y comunicación educativa CNICE desarrolló el programa “Internet en la escuela”, que pone de manifiesto la reflexión, innovación y experimentación de los contenidos educativos digitales en tres niveles: alumno, profesorado y público.

Este programa ha definido las líneas fundamentales de la actual producción de contenidos digitales orientados sobre forma, tiempo y uso en los procesos basados en trabajo colaborativo de enseñanza no universitaria. Los proyectos más destacados por sus principios didácticos, soluciones técnicas e interactividad son el dedicado a recursos educativos especiales “proyecto aprender” y el de integración de los medios de comunicación social ‘mekos”.

Los Objetos Digitales Educativos (ODE) mencionan los autores tienen un arquitectura modular de jerarquía creciente donde cada uno es independiente, con significado propio y funciones determinadas. Tienen varios niveles: media, media integrado, objeto de aprendizaje, secuencia didáctica y programa de formación.

El objeto de aprendizaje (OA) permite el carácter abierto de los contenidos educativos digitales al ser empaquetado en secuencias didácticas e integrado en plataformas de gestión de aprendizaje lo que da origen a los catálogos de contenido educativo digitales que ofrece la innovación educativa.

Con el objeto de controlar y optimizar las variables que tienen relación con los contenidos REA de los recursos educativos abiertos se han establecido estándares para el desarrollo de contenidos educativos digitales. LOM y ITSC regulan la elaboración de acuerdo a su estructura, funcionalidad y cobertura curricular para satisfacer las necesidades específicas de la comunidad educativa.

Capitulo 13. Evaluación del Aprendizaje: Prácticas y usos de los recursos tecnológicos.

Los profesores o instituciones deciden la forma conveniente de evaluar a un alumno en la educación a distancia en función de criterios curriculares que emiten una certificación de valor (credibilidad y legitimidad) de acuerdo a las perspectivas del profesor, curso, institución y sistema de evaluación.

Un sistema de evaluación debe tener su Meta evaluación, es decir se diseña, implementa y se evalúa con la intención de apreciar el grado de logro de los objetivos de aprendizaje.

Pautas generales para modelos educativos centrados en el alumno.
-Evaluar el logro de los objetivos.
-Congruencia entre la evaluación y el programa del curso.
-Congruencia entre lo que se espera del alumno y su forma de evaluarlo.
-Establecer criterios de evaluación.
-Promover la motivación intrínseca y el aprendizaje significativo.
-Convercer a los alumnos que e proceso es mas importante que la calificación.

En la tabla siguiente se muestran las prácticas de evaluación utilizadas en la educación a distancia.

Capítulo 12. Administración de Objetos de Aprendizaje OA en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional.

La presente síntesis abarca los puntos mas sobresalientes que menciona Ma. Soledad Ramírez autora del capitulo.

CUDI es la Corporación de Universidades Privadas para el Desarrollo del Internet. Surgió en 1999 teniendo como misión promover y coordinar una red de telecomunicaciones enfocadas al desarrollo de la ciencia y la educación con el objetivo de generar y compartir objetos que sean reutilizados en diversas áreas y disciplinas. Esta entidad informativa digital genera conocimiento, habilidades y actitudes y trabaja en función de las necesidades del sujeto en una realidad concreta.

El Gobierno Mexicano, la Comunidad Universitaria y la Sociedad Mexicana, han hecho posible una red de telecomunicaciones de alta velocidad, que se une al Internet 2. Este es una red de cómputo con capacidades avanzadas que genera aplicaciones en la investigación y educación. El CUDI ha establecido 3 comisiones para llevar a cabo esta tarea: Comisión de Gestión, de Informática y Académica.

El reto del CUDI es establecer un repositorio nacional, ofrecer un seguimiento interactivo de los usuarios de estos objetos para retroalimentarse en cuanto a resultados de aprendizaje y satisfacciones logradas. En otro sentido busca establecer estándares en el aspecto pedagógico de los recursos.

El modelo de la red de objetos trabaja en 4 aspectos:
1. Conocimiento complejo, 2. Aprendizaje por competencias, 3. La cultura en la sociedad de la información y 4. Las tecnologías de información que generan objetos de aprendizaje interconectados para formar unidades de conocimiento más amplias.

De acuerdo con Navarro y Ramírez (2005) citada por Ramirez Montoya la intención es lograr la cultura de la colaboración trabajar en beneficio de estudiantes y docentes de diferentes instituciones y compartir los objetivos.

Los anteriormente mencionados OA (Objetos de Aprendizaje) tienen su origen en el lenguaje de programación Simula 67 y a través de estos logramos el aprendizaje efectivo ya que son unidades reutilizadas durante la educación asistida con tecnología e incluyen contenidos multimedia, instruccionales, obj. de aprendizaje en un proceso de enseñanza aprendizaje.

La tabla presenta los componentes pedagógicos y tecnológicos de los objetivos.